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2021-09-07 08:41
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     面对“双减:,一线教师该怎么做?10点做法供老师参考(中国教育报)   
                                                                                    
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         减轻作业负担,要从源头抓起。备课是教学流程的起点,抓减负,要首抓备课。为提高备课实效,教师应该认真研究学情与教材,而不是“复制 粘贴”教案,修修补补课件 。  
   研究学情,就是要研究每节课学生“在哪里”,研究教材,就是要研究每节课应把学生“引到哪里”。中小学作业负担过重的情况很多源于超前学和超标学,而这又破坏了 “自然学习起点”的课堂教学生态。  
 
减轻作业负担,学生就可以在“自然起点”参与课堂学习与探究,教师就可以准确判断学生“在哪里”实现因材施教。学科核心素养是学科育人的重要目标,分析研读教材 ,就是要对准学科核心素养这个靶心,确定“把学生引到哪里”,只有全面把握教材的前后联系,深入挖掘教材蕴含的学科核心素养要素,才能使课堂教学实现有的放矢 。   
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      “双减”政策下的课堂教学,应聚焦学科核心素养,更加突出学生的主体参与,组织学生开展深度学习。深度学习不是深在知识难度上,而是要精心设计问题情境和探究 活 动,激发学生主动探究的欲望,引导学生借助已有知识和经验,开展探究性学习。  
  
当学生带着积极的情感“愿参与”,借助已有认知经验“能参与”,通过多种感官或行为“真参与”,学生获得的不仅仅是知识技能,而是能够带得走、用得上的学科素养 。学生课堂上实实在在用1分钟获得的发展与提升,是课后10分钟的补习也达不到的效果。因此,一线教师要用好课堂教学的每一分钟,增强课堂教学的目标意识和效益 意识。课堂学习效益高了,课后的作业负担自然就轻了。  
                         充分利用课堂主阵地,提高作业质量  
        作为生命体的儿童,天然拥有语言、思维、探究、创造等学习需求。著名教育家叶圣陶指出:“教是为了不教。”教育的职责在于以生为本,通过创设合适的情境,师生共 同参与课堂建构,共享探究过程,让学习真实发生,让学生学会学习。在此过程中,教师不是知识的搬运工,而是课程的建设者;教学不是仅仅传授知识,而是师生间借助 积极有效的对话为平台,分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情 感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进的过程。  
  
作业是检验课堂教学有效性的重要抓手,教师在备课时须统筹安排每节课的作业量,将课堂适当留白,精心安排练习反馈的环节,及时查缺补漏,相对减少课后的书面作业 量。  
            
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      老师需要对“多元评价”的内容、维度、标准有更深入的了解,为学生制定科学的评价方案,用增值性评价客观判断不同类型学生的成长,让孩子们“看见自己”,努力做 最好的自己。  
老师还要适时向家长解读孩子“多元评价”结果,从学生的性格特点、特长爱好、人际关系等多方面给出反馈,通过家校携手,为学生全面、个性化的发展做好规划。   
              进行教学上的创新  
       随着学生在校内时间的增多,教师只有用创新的教学手段,才能实现学校教育的多样性,提升学校教育的质量,让学生愿意待在学校,且学习效率有所提升。  
老师可以从小处着手,比如改变教与学的方式,运用高效、趣味的授课工具、新颖创意的教育方式(微课、STEM)提高授课质量和学习兴趣;课堂上除了一对多的讲解 ,还可以组织同伴互助、小组共学,让每个孩子都“在场”;课后作业除了双基练习,还要有灵活的主题活动、项目学习、特长发展,让每个孩子都喜欢。  
在保证孩子掌握基础知识的基础上,还要通过学校教学培养孩子们的多元能力,在有限的课时中开展创新课程,这对教师来说任重道远,也是教师专业能力提升、开放心态 眼界的过程。                                                          
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